新課改如何讓多數學生“玩得起”學校“辦得下”

­　　編者按：2014年以來，我國各地瞄準中小學基礎教育，推進各具特色的新一輪課程改革。在近3年的新一輪課改實踐中，各地取得哪些新進展，面臨哪些新難題？為了孩子的未來、國家的明天，亟待深入推進的課改又將何去何從？半月專題調研小分隊深入江蘇、上海、河南、山東、海南等地采訪調研。

­　　2016年5月25日，江西省新余市渝水區仙來學校學生在參加“樂活課程” 宋振平 攝

­　　應對時代之變，課改在路上

­　　社會飛速發展，知識經濟、全球化和信息技術挑戰來襲，作為教育的重要環節，課程改革的腳步不斷跟進。

­　　如何培養具有正確人生觀、價值觀和世界觀，擁有創新精神、實踐能力和可持續發展能力的人，如何能讓孩子“學會做事、學會求知、學會做人”，如何為孩子的終身發展和一生幸福奠基？各地課改正不斷創新發力。

­　　對接創新發展，課改瞄準研究能力、創新精神

­　　在經合組織(OECD)的國際學生評估項目(PISA)測試中，上海學生成績連續兩屆位列全球第一，其中數學平均成績遠遠超過了經合組織平均成績。傳統教育大國英國在引進上海數學教師后，日前決定引進上海數學教學方法。

­　　上海中小學數學教育在國際上聲名漸起，是我國新一輪課改突出成效的一個縮影。從制造大國邁向創造強國，我國呼喚高素質、創新型人才，新一輪課改聚焦學生學科素養，瞄準學生研究能力、創新精神，在課程結構、教學內容、教學方法等革新上不斷嘗試。

­　　江蘇省錫山高級中學高二學生吳雨琪為寫好“大家來做口述史”課程的作業《我家的戶口簿》，搜集了大量的背景資料，包括戶口的功能和歷史等，并在此基礎上挑選了爺爺奶奶的戶口、爸爸媽媽的戶口、堂哥的戶口三個典型樣本，以求折射當時社會生活圖景。

­　　“傳統的課程設計觀念傾向于技能技術，我們強調大課程設計觀，傾向于審美力、創造力、想象力的統一。為此，學校設立了想象·創造課程群，開發了30多門課，保證每周有4節必修選修課程。”錫山高級中學校長唐江澎說。

­　　更新教學內容，突出實踐對課堂學習的引領作用，是目前課改提升學生研究能力、培育學生創新精神的一大舉措。上海在教材內容上強化應用性和實踐性：理科加強了自主性實驗和實驗基礎上的歸納思維的培養；文科加強社會實踐和實踐體驗基礎上的交流表達能力、團隊合作精神和人文精神的培養等。

­　　在此過程中，一批千姿百態、卓有成效的課堂創新形態不斷形成。

­　　在采用后“茶館式”教學法的上海市靜安教育學院附屬學校課堂上，學生們“議議”，七嘴八舌，暴露出他們不懂的問題；然后，老師“講講”，不是按課本框架講，而是學生什么不會就講什么。這背后是上海研究型課程已成為一至十二年級全體學生的必修課程：小學以主題探究活動的形式為主，初中以課題研究活動為主，高中以課題研究、項目設計等活動為主。

­　　在山東德州躍華學校初中部，半月談記者體驗了一堂以“摩拜單車”為主題的政史地融合課。課上，政治、歷史、地理老師輪番登場，從自行車品牌，到中國人的單車情結；從自行車城市，到當下“摩拜單車”帶來的各種問題，政府、企業分別可以做哪些事……熱烈的氣氛、深入的探討令同學們著迷。

­　　情感與道德：課改注重人本化、個性化

­　　當前，信息網絡技術突飛猛進，學生成長環境發生巨大變化，“00后”被稱為刷屏的一代，各種慕課、虛擬課堂也應運而生，倒逼傳統學校教育不得不快速跟上信息時代的步伐。

­　　“虛擬現實和信息技術的應用，的確給傳統課堂帶來全新感受。”海南華僑中學初中部辦公室主任方孟對教育信息化關注頗多。華僑中學教務處主任李國輝認為，面對面帶有溫度和情感的交流，也是必不可少的。

­　　學生思想行為、價值取向的多元化、個性化，也呼喚教育注重情感、道德等軟性因素。海南省教育研究培訓院義教部主任吳益平說，過去老師是智慧的化身，學生對老師充滿敬畏，現在學生視野開闊了，課堂文化更加平等；學校也不再是獲取知識的唯一渠道，課堂上的老師更多扮演引領者、組織者角色。

­　　“原來真的可以用4個正方體搭出來啊！”孩子們不由得發出了驚呼。在河南省鄭州市金水區緯三路小學6年級“搭積木比賽”數學課堂上，大家認為搭成教材上一個立體圖形，最少需要5個正方體，最多可以用8個正方體。

­　　“我覺得搭成這樣的立體圖形最少只需要4個正方體。”一位學生回答說。聽到她的回答，班里炸開了鍋，這怎么可能？有同學說，“書上說至少需要5個。”“結果確實符合題目給定的條件。”授課的孫曄老師說，大家對這種“神奇”的發現很感興趣，并紛紛調整自己的作品，用盡可能少的小正方體搭出滿足題意的立體圖形。

­　　一節精彩的課必然是情智共生的。學生學習投入感情，才會智慧迸發。“傳統的課堂教學片面強調學科知識等認知性目標的重要性，忽略情感、態度、個性等方面的價值，在教學實踐層面造成‘教學無人’的困境。”鄭州市教育局副局長田保華說，當前的課改就是要讓學生在充滿尊重、關懷、民主、和諧的氛圍中得以身心健康、精神自由、生命自主地發展。

­　　圍繞破解“課堂，究竟該拿什么獻給學生”這一問題，不少地方不斷將更多的有情懷、有溫度的教育元素加入，以求達到情智共生、德智相融的教學效果。

­　　在鄭州，102中學網絡環境下的自主課堂、七十四中學的理解課堂、回民中學的綠色生態課堂、一中的主體課堂、二中的移動自主學堂、六十中的責任課堂、五十二中的生命課堂、航空港區實驗小學的生動課堂……課改實踐促進了多種教育元素的有機融合。

­　　在山東，2016年啟動的“未成年人社會實踐版圖”繪制工作，鼓勵中小學生開展志愿服務課程，涵蓋了助殘助孤、扶老幫困、環境保護、交通引導、法律宣傳、賽事活動服務等領域。據山東省教育廳統計，山東省市均學生社團數達到千個以上，不僅滿足了學生多元化、個性化的發展需求，也有利于學生的德性生長，彰顯課程的育人價值。

­　　課改推動教育觀念、評價之變

­　　江蘇省中小學教研室副主任董洪亮認為，在終身學習、終身教育蔚然成風的當下，新一輪課改更加關注孩子們的成長性，將學生“今天的健康成長”與“明天的幸福發展”有機地統一起來。

­　　鄭州市二七區淮河東路小學開了77門多彩校本課程，打破年級界限，實施走班制上課。全校90多位老師參與課程開發和實施，為每一位學生的成長開發出適合課程。同時，校方也征集家長的特長，讓家長進入學校，給孩子們上多彩課。

­　　“課改以來，老師觀念變了，課堂形態也變了，學生變了，家長也變了。”鄭州市二七區淮河東路小學校長楊帆說，以前家長覺得只要把孩子交給學校就行了，現在很多家長主動參與到學校管理、課程評價、課外活動中來。

­　　一項關于我國教師新課程改革適應性狀況的隨機抽樣調查結果顯示：有94.8%的教師對新課程倡導的教育理念完全認同；87.2%的教師認為新課程給學校、師生帶來了積極的影響與變化，這樣的改革是非常必要的；88.6%的教師認為盡管新課程改革目前存在著一些問題和困難，但改革的方向是對的；92.5%的教師認為盡管新課程改變了教學習慣，但自己愿意去嘗試新事物。

­　　除了教學觀念的變化，課改在對學生評價體系上也取得新突破。海南省教育研究培訓院副院長李洪山說，課改后對學生的評價從單純依靠分數轉向對學生學業水平、綜合素質全方位評價，課改也通過引導評價體系的變化，促進學生更全面、更為個性化的發展。

­　　學生綜合素質評價平臺的統一建設，是這幾年江蘇深化課改的一大亮點。“對學生綜合素質的評價就是記錄學生成長過程，引導他們作出反思調整，促進其成長。”董洪亮認為，江蘇綜合素質評價平臺可以解決過程評價的統一性問題。

­　　“這個數字化的綜合評價平臺包括思想品德、社會實踐、藝術特長、課題創新、選修課程等方面對學生的評價。”江蘇省教育科學研究院課程教材部主任萬偉說，有了這個平臺，教育主管部門可以監測課改進程，尤其是對那些中考、高考不考的課程。

­　　除變異、破梗阻，還課改本來面目

­　　新一輪課改實施以來，各地成效有目共睹。但在一些地方教育教學中，“應試”的舊傳統并沒完全擺脫，課改還存在不少困難，一些地方課改艱難前行。

­　　變異：課改新鞋走上應試老路

­　　“在課改的背景下，一些學校老師、學生家長還是受制于高考人才選拔方式，因為高考的指揮棒作用還是很大。”江蘇常州高級中學校長史品南認為，一些地方的教學體系仍是以高考、中考為龍頭，層層相連，環環相扣，一直扣到日常教學環節。

­　　“一些家長對學校要求的單一化，一定程度上導致學校的教育教學行為的單一化。部分學校老師仍然唯眼前分數是問。”南京市教育局中學教育處處長周鵬說。

­　　2016年畢業于江蘇淮陰中學的李錦潤說，高一時所在學校搞課改，開辦了一個理想課堂，每個班分成小組，老師講為輔，學生講為主。高二時因面臨高考，這項課改也就不了了之了。

­　　山東德州市教育科學研究院副主任謝志平說，從新一輪課改的情況來看，小學、初中進度較快、成果較突出，而高中相對慢。升學壓力小的年級，課程較為豐富。初三、高三這種升學壓力大的年級，則基本取消“選課走班”。

­　　一些地方穿新鞋，走老路。半月談記者調查了解到，一些學校從領導到老師，打著課改的名義，依舊延續著傳統的教學模式，大講考試成績或升學人數，并在各類考核中將此作為衡量標準。

­　　采訪中，半月談記者發現，一些高中開設的自主選課、興趣課、特色課的背后，有著濃郁的“高考色彩”。比如，針對當前自主招生考試有加分機會的航模課、機器人課，學校開課的積極性高，家長也較為配合，支持孩子選學。而一些純興趣類課程，即便高一開設，高二也很難繼續“存活”。

­　　爭論：課改走偏，觀念錯位、越位？

­　　一些業內人士認為，內容泛化、過程形式化、單純技術化等傾向應為當前課改所戒。

­　　內容泛化傾向主要體現為不能正確處理課程資源的豐富性與課程資源的恰切性問題，漫無邊際地開發課程資源。江蘇省中小學教研室副主任董洪亮說，有些課改過分強調與夸大課程的經驗、活動、體驗取向，否定或過于弱化基礎知識和基本技能的傳遞與培養，造成課程資源泛化的傾向。

­　　過程形式化傾向在課改中也有所表現。一些課堂教學活動中，教師不能把握學科知識體系與學科思想、學生認知特點與水平來設計教學，造成合作、探究活動處于低水平，課程知識的育人價值得不到有效彰顯。

­　　“少數地方的課改不能正確處理教師職責與學生需求的關系，過度詮釋、片面夸大‘以學生為中心’的理念、學生的主體地位，教師的管理者、知識傳授者作用與角色被忽略，從而造成師生角色錯位傾向。”河南鄭州市教育局副局長田保華說。

­　　在課改中，一些現代課堂教學對教育科技存在過度依賴。海南省華僑中學教務處主任李國輝說，傳統黑板粉筆的教學方式被證明是必不可少的。

­　　田保華說，雖然有的教育工作者表現出對改革的熱誠，但由于在觀念上存在錯位、越位，導致一些地方課改實踐偏離了正路。“正是這種對新課程理念的誤讀錯解和走偏，導致當前部分課堂教學的低效和無序。”

­　　落地：設計、實施存在“兩張皮”現象

­　　半月談記者采訪中發現，課改對生源優質、辦學條件優越、自主招生為主要出路的名校來說，學生“玩得起”，學校“辦得下”。而對來自一些基層普通初高中學生來說，印象中的課改是“多了幾次校園踏青、多組織了點校內活動”。課改懸在空中，沒有落地。

­　　課改實施與設計有時難以匹配，存在“兩張皮”現象。江蘇省錫山高級中學校長唐江澎等多位受訪人士表示，課改的問題不是出在設計和理念上，而是出在讓課改落地的方法上，破解課改所面臨的梗阻成當務之急。

­　　當前推進課改的一個重要命題，是學校根據學生基礎和需求的差異，創造性、校本化地實施國家課程。但一些學校教學方式陳舊乏味，學生學習多樣性、個性化需求得不到滿足。其中，師資以及硬件不足、課改配套不完善，是當前部分地方課改的一大痛點。

­　　“課改實行分層次教學，孩子的選擇變多，需要走課、走班。小班化教學能更好地保證學習效果。”史品南坦言，當前教師隊伍數量難以全面保障這一需求，其素養也與課程改革的要求有差距。很多課改課程蘊含深邃的教育思想，到了一些老師那里，落實就有難度。“開發一些校本化的選修課程，關鍵在老師。然而‘冰凍三尺，非一日之寒’，教師素養難以一下子提高。”

­　　令南京師范大學附屬中學校長葛軍擔心的是，當前深化課改，尚沒有真正注重教師的業務培訓。在一些學校，不說老師們如何將現代技術融入教學，有的連基礎的業務培訓都沒有做好。在“互聯網+”引發教學方式變革的大背景下，部分老師課程開發建設能力難以達到課改要求。

­　　課改也可能帶來教師“潮汐”現象。現有教師資源是根據長期文理分科的經驗來安排的，但“六選三”(即政治、歷史、地理、物理、化學、生物任選三門作為高考科目)之后，很可能出現類似物理科目“火爆”，政治科目“冷門”的情況，多出來的政治老師和稀缺的物理老師之間形成結構性矛盾，下一年選課情況可能恰好相反，這樣便形成教師“潮汐”現象。

­　　長期關注山東課改實踐的德州市教育局副局長史冠武發現，受現有校舍、設備等硬件條件制約，不少學校沒有完全解決“大班額”問題。“‘大班額’一直是困擾課改的一道難題。有一所縣城學校，每班一百多人，最多的可達130人，試想一下，在這樣的班級里怎樣能讓學生自主學習，合作探究呢？”河南省平輿縣第十一小學校長曾志強說。

­　　眾說課改，為了明天更美好

­　　從國際教育發展的趨勢、國際人才未來發展需求、國民成長素質要求等方面來看，新一輪課改正當其時。為了孩子的明天更美好，課改下一步應如何完善、推進？

­　　以人為本，讓孩子們有更多出彩機會

­　　“教育公平是社會公平的基石，應該是每個人各得其所地發展，但不是所有人一樣就是公平。”江蘇南京市教育局中學教育處處長周鵬認為，最適合學生成長需要的課改和教育，才能為孩子的終身發展和一生幸福奠基，讓孩子的人生有更多出彩機會。

­　　未來課改往何處去？中國教育學會副會長、上海教育學會會長尹后慶等專家表示，課改下一步應繼續突破以學科知識傳授為主的單一追求，更加關注人的全面而多樣發展。

­　　江蘇錫山高級中學校長唐江澎認為，落實2014年教育部推行的新一輪課改目標，關鍵在于用科學的方法分解國家課程標準、每門課程的教學目標，在此基礎上實施目標導引教學，提升課堂教學的有效性，向學生提供全面發展的多樣性選擇機會。

­　　上海教育科學研究院副院長胡衛說，從世界潮流來看，學生在學習過程中特別是在中小學階段，應有更寬泛的學習選擇。“一直以來，我國教育采取高度統一的標準化培養模式，這種培養模式在經濟社會欠發達、教育普及程度不高的發展階段具有非常高的效率。”上海市教委教研室科研部主任王月芬說，但在基礎教育轉型發展的當下，需更加注重需求導向的個性化、多樣化培養。

­　　立足孩子的長遠發展，要求在教育價值上突破對功利價值的過度追求，進一步關注教育對“人”本身的價值。尹后慶說，繼續推進課改，要更加關注學生的全面發展，更加尊重學生的個性特長，更加重視學生的興趣和需要，更加重視人與自然、人與文化和諧共生、相互滋養。

­　　突破行政式管理，激發課改主體創新熱情

­　　當前，教育價值觀、教育質量觀、培養模式都在轉變，微觀層面的學校管理、課堂教學、師生交往也隨之悄然變革，文化陶冶、對話教學、研究性學習等元素構成新的教學生態。

­　　這些新變必然要求教育管理方式同步變革，突破以行政手段為主的老辦法。“當前課改深化，需要教師的創造性勞動來支撐、需要教育行政部門的專業領導來保障。”尹后慶說，治理教育的手段越來越強調體制機制的創新、多樣化項目的引領、能力和專業境界的提升。

­　　教育行政力量必須有所為，有所不為。下移管理重心，真正建立“以校為本”的課改新局面，是不少專家和業內人士的呼吁。

­　　課改要堅持“充分賦權”的信條，堅持“只給理念，不給模式”的實踐思路，不對微觀的“課堂教學”進行直接干預，只設立基本的課堂教學“通用原則”和“基本方法”，充分賦予學校和教師課改的自主權，激發課改主體的創新熱情。“課改應倡導各學校基于校情和學情探索具有校本特色的教學模式。”河南平輿縣第十一小學校長曾志強說。

­　　針對課改中教師面臨成長轉型的難題，業內人士建議對教師隊伍加強專門培訓，突破強調掌握學科知識和教學技能的傳統觀念，更加注重教育境界和專業能力的提升。要從注重如何“上好一堂課”轉到注重“如何培養好一個人”。

­　　對于一些教師在課改中出現的職業倦怠、職業疲憊，河南鄭州市教育局副局長田保華認為，這主要來自于教師的“心理貧困”和“不會教”。他建議，教育主管部門綜合施策，盡快幫助教師隊伍轉型升級。

­　　教育要“松綁”，須久久為功

­　　“現在學生有三個書包，學校上課的書包，培訓輔導的書包，還有興趣特長的書包，今天背這個，明天背那個。”周鵬認為，課程改革設計得再好，如果不給教育“松綁”，就難以深入推進課改，真正徹底改變教育面貌。

­　　南京一中校長尤小平直言，教育問題現在儼然成為一個社會問題。社會上不少人對教育的理解有偏差，“偏差最大的是到底我們要培養什么樣的人”。

­　　社會對教育功能和本質缺乏理解，也是導致課改在一些地方被異化的深層次原因。江蘇省中小學教研室副主任董洪亮認為，以高考、中考為代表的考試制度，只是社會選拔分流的機制，而社會分流只是教育的一個功能。“課改要改變的是過去教育重選拔、輕培育的弊病。未來要在兼顧到社會分流的同時進一步發展孩子，進一步彰顯教育的育人功能。

­　　在一些地方，課改推進難度大。這不僅有教育內部的問題，更涉及社會的許多方面，需要社會各界的理解、支持、鼓勵。

­　　當前的課程改革需要久久為功。江蘇省中小學教研室課程教材部主任萬偉認為，課程改革改到最深處，還是一種文化的變革。

­　　正如教育學者邁克爾·富蘭所說，改革不是改變學校的制度和實踐，而是不慌不忙地以一種文化代替另一種。課程改革需要我們不慌不忙和持續改變，需要傳承與發展，需要更加科學的決策過程與機制保障。這樣才會發揮持續效應，讓教育在“量”的積累中產生“質”的飛躍。

­　　十年樹木，百年樹人。培養人、教育人，絕不只是教育范疇的事情。教育改革是全面深化改革的一個重要方面，隨著全面深化改革的不斷推進，教育發展也必然會取得新的更大的成就。

­　　(半月專題調研小分隊：史林靜 吳振東 葉婧 鄭生竹 趙葉蘋 潘林青凌軍輝 李亞楠)

­　　(策劃\編輯：蘇婭 許中科)