教育的根本目標：完善知識結構，培育積極的價值觀
在快速發(fā)展的社會，做任何事情都需要選擇。面對的選擇太多，一時無法決定時，一些人便生出一種叫作“選擇焦慮癥”的病來。此種病癥在中國家長身上較常見。這不，面對火熱的校外培訓，許多家長彷徨焦慮，糾結于要不要讓孩子上培訓班，上哪些培訓班。就連新聞媒體似乎也一時難下公斷，《深圳晚報》近日就拋出《瘋狂“學而思”：是培訓神話還是教育之痛》的疑問，交給公眾評判。
都說實踐是檢驗真理的唯一標準，校外培訓到底要不要上，若干年后固然能見分曉，但孩子的成長顯然不能拿寶貴的光陰做試驗。實際上，檢驗教育之優(yōu)劣，或判斷某種教育行為可不可取，并不難。如果說教育的目標是培養(yǎng)視野開闊、心中有愛、推動社會發(fā)展的人，那么從是否在育人的角度，來考量某些教育行為，如校外培訓是教育之福還是教育之痛，也許就有了答案。
如果參加培訓是在孩子本該進行專業(yè)訓練的年齡，且所學內(nèi)容是其興趣所在，學習過程中身心獲得了成長，那么就是可取的，是教育之福。反之，若只是為了升學，讓孩子學一些此年齡段不必學的東西，學習內(nèi)容過于超前或滯后，孩子不喜歡甚至導致厭學，這樣的培訓不要也罷。
孩子跟著父母“跑世界”，增長了見識，又頑強了意志，是不是一定要給予百分之百的肯定呢？據(jù)《成都商報》報道，成都一位父親是馬拉松愛好者，本著“常識比知識重要”的教育理念，他多次讓11歲的兒子王潤曦中斷學業(yè)，帶他滿世界參加長跑。對此，老師稱不好評價。其實，也沒有什么不好評價的，了解一下孩子在滿世界跑的同時，是否在堅持學習。如果因“跑世界”而荒了學業(yè)，錯過打基礎的關鍵期，則有舍本逐末之嫌。雖有一定程度的益處，但此種教育選擇不值得點贊，更不值得效仿。
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