教育部曝光師德違規典型案例 如何建設教師隊伍？

　　日前，教育部曝光的8起違反教師職業行為十項準則的典型案例，包括在課堂上歧視、侮辱學生，誘導學生參加有償補課，要求學生從事與教學、科研、社會服務無關的事宜，性騷擾女學生等。《新聞1+1》連線中國教育科學研究院研究員儲朝暉，共同關注：八起典型案例，對師德違規“零容忍”！

　　Q:

　　教育部曝光8起案例有哪些典型特征？

　　A:

　　儲朝暉：我認為這三個特征是比較明顯的。

　　①這些教師無視常識和規范，事實上這些規范通過文本等方式已經反復傳播，但這些教師依然是無視規范，做出違規行為。

　　②這些教師基本素養較低，基本的素養沒有在教師工作當中體現出來。

　　③明顯偏向功利。無論是給校外補課，還是在教學當中過于追求學生的考試分數，這都顯示教師比較功利。

　　Q:

　　列入“教師資格限制庫”，相當于進“黑名單”嗎？

　　A:

　　儲朝暉：因為在過去我們對教師處罰時，可能會一個教師在一個學校被處罰了，但他又到另外一個學校任教了。那么列入“教師資格限制庫”，事實上是限制他繼續在教學崗位上工作，就是換學校也不行了，就必須要停止在教學工作崗位上工作，不能再站在講臺上了，主要是起這樣一個作用。

　　Q:

　　怎么看待教育部曝光8起案例對學校相關負責人也做出處理？

　　A:

　　儲朝暉：這主要是強調師德工作的責任。因為我們原有的文件當中反復強調，師德工作不僅是教師的工作，也包括學校管理者的工作。這次對學校管理者也做相應處罰，就說明他們在相應工作上沒有承擔起責任，對他們做適當處罰，我覺得是比較合理的，也是整體的提升師德的一個措施。

　　Q:

　　6次公布違反教師行為準則典型案例，有什么效果？

　　A:

　　儲朝暉：①大家一定要有一個基本的判定，就是我們教師整體是師德比較高尚的，違規出現的這些問題，在整個教師的數量當中比例是極少的。②這個機制，從過去到現在第6次使用，在很多地方是發生了一定效果的，特別是很多教師見到這種案例后，會警醒自己，會注意自己的一些言行。③這種通報懲罰只是解決這個問題的措施之一。要整體的提高師德必須從多種措施同時使用，包括日常活動、教學活動等。

　　加強和改進師德師風建設，一直在不停完善，尤其是近兩年，相關政策不斷推出，相關工作也在不斷加強。解決師德建設，不僅僅只是事后處罰，怎么把好進門關？怎么把握好“標準”和“度”？

　　△師德師風建設，如何系統加強？

　　Q:

　　一邊是幼師師德需要提高，一邊是專業幼師還有幾十萬缺口，怎么解決這種矛盾？

　　A:

　　儲朝暉：學前教師的專業培養上，有很多問題沒有解決，導致進入崗位的教師基本素質素養不夠，這是當下遇到的一個突出問題，當然也表現在師德上面。

　　Q:

　　教師懲戒權，實際操作是否還需更清晰和細化？

　　A:

　　儲朝暉：教育懲戒是一個很復雜的事，具體怎么懲戒卻是一個教師的“藝術”。

　　實際上，面臨著觀念轉換，過去很多教師對學生進行體罰當成正常的事，現在大家的意識不一樣了。事實上，懲戒的使用就是要根據特定教師、特定學生、特定情境，由教師在一定的范圍內自主裁量，這樣才能夠更好的用這個懲戒。

　　在這方面，我覺得是不能夠過細的規范，同時又要讓教師提高修養，學會使用懲戒權。這幾起案例，明顯是超越了這個范圍，過度使用懲戒，事實上明顯的是體罰。

　　Q:

　　如果過度要求老師，老師說“我什么都不管了還不行嗎”，怎么辦？

　　A:

　　儲朝暉：解決問題的方式，依然是要進一步去形成共識，特別是家長、教師、學校三方面。我建議至少是每個學期要在一起討論溝通一次，然后形成共識，在共識基礎上去工作，就可能減少相互誤解。

　　Q:

　　教師職業行為需要準則，同時教師評價體系是否也需要改變？

　　A:

　　儲朝暉：大家有個誤區，就認為教師不是功就是過，事實上不是這樣的。教師的工作是一個很復雜的工作，從長期來說，每一個教師對學生的教育作用都是客觀存在的，那么某一次他出現問題也帶有偶然性，如果是這個教師基本素養不夠，他就必然犯錯。

　　素養問題，我認為最關鍵的第一個就是價值要正確，我們要爭取做“良師”，不要功利的去做“名師”，不要過于看重考試分數，這是第一個。我們要在評價上盡可能依據教師的特點進行評價，我們對教師的尊重和對教師的懲罰要同時進行。