建設“雙一流” 高校困惑怎么解？ 如何兼顧個性化需求和大班額

　　對于高校校長來說，在建設“雙一流”的征途中，收獲的喜悅和成長的困惑總是相伴而生。

　　近日，在中國人民大學教育學院承辦的高等教育專業委員會學術年會上，不少高校校長和專家一起敞開心扉，談經驗、聊困惑，而很多困惑也是當下高校面臨的共性問題。

　　高校如何兼顧個性化需求和大班額的兩難？地方高校如何走出特色發展之路？創新人才究竟該怎樣“冒”出來？校長和專家有自己的見解。

　　大班額能不能教出好學生

　　目前，我國高等教育有了長足的發展和進步，已建成世界上最大的高等教育體系。國家發改委社會發展司司長歐曉理援引數據指出，10年間我國高等教育毛入學率從23.3%上升到48.1%。目前我國在校大學生已經有3833萬人，正加速向高等教育普及化邁進。

　　與此同時，圍繞高等教育質量提升，學生、家長對教育也有新的需求：個性化發展、小班化教學，一些高校因此試點書院制等模式助力學生更好地成長成材。然而這個時候，一個矛盾出現了：生師比降不下來。蘭州大學高等教育研究院院長鄔大光對此深有感觸，“大國辦大教育”，這個“大”，可能首先體現在大班額上。“在很多高校，生師比超過20:1，而發達國家大學平均為11:1。”

　　這似乎成了一個難題。鄔大光用了一個實例說明此事的難度：“某省高校在校生平均2.5萬人，如果對標國際一流大學的生師比，該省想要完成高等教育普及化的任務，還需要再建14所大學。”

　　因此，鄔大光認為，扎根中國大地辦學，“大”，應該是探討適合我國辦學經驗的起點。

　　大班額能不能教出好學生？他借用北大老校長丁石孫的事例說明這個問題，“丁老1954年開始給北大本科生上課，當屆240個本科生。他教大課，同時還給學習跟不上的學生開小灶，還要答疑。這樣的情況下，四年下來，他教出了七個院士，兩個火箭衛星的總設計師。我們是不是可以說，大班一樣出人才？今天我國大學基本都是大班授課，專業規模大，校均規模大，這是中國國情，是我們現階段發展的特殊性。”鄔大光說。

　　“什么是扎根中國大地建世界一流大學？用今天大學的現實發展水平來結合我國國情，扎根大地就要在這些基礎上探索發展路徑。”鄔大光說。

　　中國人民大學教育學院教授李立國認為，當務之急是先走出特色發展的道路。“精英和普及并不矛盾，這是發展的必經過程。一些高水平綜合性研究型大學可以嘗試小班化、個性化教學，一些應用型、教學型大學可以不為此所限，相關評價方式也不應該相同”。

　　地方重點建設高校如何辦出特色

　　早在1928年，我國高校還在學習歐美辦大學經驗的時候，時任南開校長張伯苓以“知中國、服務中國”的“土貨化辦學經驗”，為當時的南開大學蹚出一條道路。今天，在“雙一流”建設的征途中，校長們遇到了新的問題。比如，地方重點建設大學的特色發展之路應該如何走？

　　地方大學，尤其是地方重點建設高校承擔著服務地方經濟社會發展的任務，然而有的地方大學卻面臨著資源支撐不足、后續發展乏力的問題，滿足不了地方經濟發展的需求。該如何整合發展、走出自己的特色，是校長們必須要解決的緊迫問題。

　　蘭州文理學院校長鄭偉強認為，“首要任務是為國家戰略服務。我們學校的定位是服務糧食行業，學校財經專業是主打，重點服務國家糧食儲備安全。”

　　北京工業大學紀委書記楊建新則認為，首要任務是“找定位”，“我們是一個多科性的大學，我們的目標是建成一個研究型大學，現在我們在校生2.5萬人，研究生已經超過1萬人，我們有這個定位就要堅定不移往前推。”

　　“第二個是樹目標，我覺得這個目標不一定要高大上，而是要適合學校發展。第三就是強中抓強，發展自己的長處，而不是去補短板。”楊建新說。

　　山西大學副校長程芳琴表示，她是帶著困惑來的。從1902年建校開始，山西大學和浙江大學、河南大學等幾所大學一樣，走的是向歐美大學學習的路。“當時，學校教職工中一半是歐美留學歸來的，一半來自本土。”之后，又經歷了學科建設全面向蘇聯學習的階段，山西大學的法學學科并入中國人民大學，幾個人文社會重點學科并入北京大學。100多年過去了，今天走上扎根中國大地辦大學的征程，程芳琴發現，他們還面臨“搞科研和一流大學之路是否矛盾”的問題。

　　面臨困惑的不只是山西大學，青海大學也是如此。“青海省科技進步獎每年評30項左右，有10項來自青海大學，我們為地方發展貢獻智力支持。然而，人才缺乏卻是我們自身發展的瓶頸。”青海大學黨委副書記、常務副校長李麗榮告訴記者，碩士生和博士生留不下，后續“雙一流”建設學科也會受到影響。13年前，青海大學申請了全國第一個藏醫學博士點，在“雙一流學科”評選時卻落選了。

　　還有一些地方高校面臨著“同質化發展”的質疑，“不少人批評我們沒有特色了，原因是什么？”大連外國語大學副校長姜鳳春說，“在辦學方面，一個是學科，一個是專業，我們需要有一種張力在里面。”

　　創新人才究竟該如何培養

　　創新人才培養，也是縈繞在校長和專家心中的問題。

　　經濟學家、中國人民大學副校長吳曉求，用經濟學概念“中等收入陷阱”來形容今天我國高等教育發展面臨的緊迫感。拉美國家曾經出現過這樣的現象，由于大學教育跟不上，學校缺乏科研能力，學生缺少創新能力，人才培養跟不上國家發展需要，于是在人均GDP8000美元到9000美元之后，很多國家難以跨越13000美元的水平。“促進國家和民族的發展，是評價世界一流大學重要標志，要解放思想、有創新能力和開放意識，這幾點非常重要。”

　　電子科技大學校長曾勇也注意到這樣一個現象，他們學校門口有一條商業街，街上有一家書店，往來學生人流如織。他進去一看，里面出售的全是復習題，“一到考試，學生就去買很多題型復習，這說明一個問題——我們不少大學搞的還是應試教育。”

　　“如果學生沒有創新能力，完全是一個題型匹配的模式怎么可以？大學教育要注意驅動學生的激情、好奇心、參與感和夢想，這些方面往往我們都比較忽視。”曾勇說，“我們要考慮學生的核心素養，一是知識結構，知識結構對于工科學生來講，比較強化科學技術、工程和數學，但隨著經濟社會發展，還要有商業意識在里面，要有設計和藝術相關的課程保障；二是創新能力，工科學生一定要有內在的學習動力，而不是在課上被老師逼著考試。他們有好奇心，還要有廣闊的視野，只有這樣，在將來的工程和產業里才有引導力，才能成為未來的合格人才。”

　　當前，不少高校采取的“大類招生”模式也是培養創新人才的探索。清華大學規劃處處長楊殿閣談到清華的經驗，“從2017年開始，我們49個本科招生專業整合為16個大類，2016年我剛剛接任車輛學院的院長，當時真是摸著石頭過河。但最為關鍵、最復雜的是大類培養，這對我們來說是很大的挑戰。我們做的很重要的事情就是通識教育，比如理科學生修基礎讀寫課程，文科必須修基礎理工課程。”

　　西安交通大學西部高等教育評估中心主任陸根書認為，評價方式的改革或許是破題之解。“我們目前評價高校教育，更多是從‘教’的角度，講教師上課、講學科投入，學生的學習和發展方面還不太夠。目前，從學校和國家層面來講，都要有回歸學生的努力。全國教育大會提出，要突出人才培養的核心地位，強調要培養創新型人才、應用型人才。以學生為評價主體，可以為創新人才的培養注入新的活力”。陸根書說。

　　(本報記者 姚曉丹)