部分學校開勞動課形同虛設 一些青少年鄙視勞動

　　小學生不會剝煮熟的雞蛋、不會拿掃帚掃地，大學生讓家長定期到校洗衣服、請家政公司來宿舍搞衛(wèi)生……在部分學生和家長眼里，勞動無足輕重。

　　半月談記者走訪多所大中小學了解到，不少學校沒有開設勞動課程，一些學校雖然開設了勞動課程，但常常紙上談兵、形同虛設。受訪教師表示，當前“崇尚分數(shù)、崇尚快樂”的青少年不少缺乏勞動概念，不僅不熱愛勞動，甚至鄙視勞動，更缺乏自我勞動的習慣和意識。

　　要求學生洗自己的碗筷，也有家長反對

　　“一名小學生，吃飯時對著兩個煮熟的雞蛋發(fā)愣，不知道怎樣將雞蛋剝開，因為每次都是父母給他剝好的。”一名小學教師說，像這樣缺乏基本勞動技能的“小皇帝”“小公主”他見過不少。

　　“有一次看到學生去倒垃圾，中途垃圾袋破了，兩個孩子圍著折騰了10分鐘，都沒有把灑出來的垃圾清理好，因為他們連掃帚都不會拿，更不知道如何掃地，如何將垃圾裝進撮箕中。”長沙一位小學老師說。

　　“有些孩子‘蔥’‘蒜’不分，‘麥’‘稻’不分，勞動工具不會使用，勞動技能近乎零，更沒有土地情結。校園里隨處可見學生直著腰手拿掃帚，掃地不過一寸、頻率半分鐘落地一次的現(xiàn)象。”湖南省平江縣安定鎮(zhèn)安定中學教師李榮升說。

　　“一名外省的大學生，家長每個月來學校洗衣服、整理宿舍。還有的學生為了應付學校宿管的衛(wèi)生檢查，請家政公司來宿舍搞衛(wèi)生。”長沙理工大學一名輔導員介紹，以前的農村學生對于農活兒還有所了解，但現(xiàn)在勞動技能也大幅下滑。

　　一位小學老師告訴半月談記者，學生不愛勞動的表現(xiàn)千奇百怪。比如，不肯擦黑板，理由是會滿手都是粉筆灰；不會縫扣子，新買一件就可以了；掃地不干凈，因為沒人教過怎么掃。學校開展衛(wèi)生大掃除，通知一出，就有不少家長打電話給學校說孩子體質弱，不能碰冷水、不能擦玻璃，甚至不能掃地、不能參加任何衛(wèi)生勞動。

　　“我曾組織過一次‘我是媽媽好幫手’的主題班會，但學生說得最多的是‘在家不需要勞動，因為媽媽說只要好好學習，考出好成績就行了’。”平江縣三市中學教師余民強說。

　　“有的家長只要求學習，不要求勞動，連洗襪子、洗碗等力所能及的事都不讓孩子做，甚至書包都不要孩子自己背，學校午餐要求學生洗自己的碗筷都會有家長反對。”平江縣安定鎮(zhèn)水南學校教師李智高說。

　　多位受訪教師均指出，如今家長過多地包辦代替，造成一些孩子勞動觀念薄弱，不會勞動、不會料理自己的日常事務，獨立生活能力差；有的孩子還存在不愛惜、不尊重別人勞動成果，生活不節(jié)儉，“穿要高檔、玩要時尚”等表現(xiàn)。

　　勞動課紙上談兵、形同虛設

　　“不少學校沒有勞動課程，就算開設勞動課的學校一般也是每周一節(jié)。”一名教師透露，勞動課多為紙上談兵，比如九年級《勞動技術》課有安裝家用電器的知識，但上課時老師只大略講一下，根本沒有給學生提供操作機會。“這樣的勞動課已經脫離了實踐勞動，變成了純課堂勞技文化教育。”

　　部分學校的勞動課更是形同虛設。“為了應付檢查在學校課表上安排了勞動課，檢查的來了就上一下，等檢查的一走，勞動課拿來上語文或數(shù)學。”一名教師說。

　　半月談記者了解到，很多學校沒有開設專門的勞動教育課或勞動實踐課，一般只有中年級開始輪值打掃教室和公共區(qū)域衛(wèi)生，而這都會被不少家長代勞。

　　“學校開設勞動課程積極性不高。一是學校安全利劍高懸，實際勞動操作存在安全風險，學校不敢把學生帶出校園；二是家長溺愛反對，阻力很大；三是勞動教育的專業(yè)師資力量跟不上，除了打掃衛(wèi)生的場地外，無勞動實踐基地，開展困難。”一位小學校長直言。

　　家庭灌輸?shù)囊恍╁e誤勞動觀念更讓孩子產生價值偏差。一是鄙視普通勞動者，“你要是不好好學習，以后就像他一樣掃大街”；二是覺得孩子太小，與勞動無關；三是把勞動當負擔，怕影響孩子學習；四是勤勞已經是“貧困”的代名詞，“勞動光榮”變成了“誰家請得起保姆誰家就有面子”；五是有的家庭用勞動懲罰孩子，傳遞“我沒犯錯誤，不用勞動”“我成績好，不用勞動”等思想。

　　勞動觀念偏差、勞動技能低下對青少年的影響是深遠的。“畢業(yè)生‘眼高手低’不愿就業(yè)、培養(yǎng)一技之長的職業(yè)教育不受待見、生活中一味追求安逸不想奮斗、甚至年輕父母不愿生育等，都與勞動教育缺失有或多或少的關系。不少年輕人走入社會后適應期很長，勞動技能缺乏已經成為一個普遍的社會問題。”湖南岳陽民院附小校長方少文說。

　　勞動教育亟待落到“實處”

　　“當前，勞動教育出現(xiàn)了邊緣化甚至異化的趨勢，影響到了國民整體素質。重構勞動教育體系已是迫在眉睫的重要議題。”余民強說。

　　長沙市實驗小學校長王云霞說，學校的勞動教育要落到“實處”。比如，組織學生參與學校常規(guī)性的環(huán)境衛(wèi)生勞動，嚴禁家長參與、頂替。同時，要有效開設勞動課程，學生要能參與到跟日常生活、當前社會建設息息相關的真正勞動或模擬勞動中去，這樣才能讓學生有真實的體驗，獲得真正的勞動技能。

　　平江縣漢昌學校教師李瀲滟認為，學校對學生的勞動教育不能只落實在課程中，而要把勞動教育滲透到學生的思想里。勞動教育是一個長期連續(xù)不斷的過程，需要學校和家庭雙方配合，言傳身教，讓孩子感受勞動的快樂，樹立正確的勞動觀念。

　　李榮升認為，勞動教育應該適應當?shù)匕l(fā)展的需要，構建區(qū)域教材或校本教材。把江南的茶文化勞動教育教給內蒙古牧場的學生，把舟山漁場的勞動技術教給平江山區(qū)的學生肯定不合適，學生對這些生活陌生，既不容易接受知識，可感性、可學性、可用性也值得懷疑。同時，勞動教育還需要構建評價體系，要從勞動態(tài)度、勞動技能、勞動結果進行評價。

　　平江縣第四中學教師李鋒指出，學校應有較為全面的開設勞動課程的場所和配套設施，如勞技教室、勞動實踐基地等。此外，也應經常邀請各級勞動模范、技術能人到校講學或培訓實操，讓“崇尚一技之長，不唯學歷憑能力”的勞動思想和勞動文化深入人心。