高校探索微專業：直面應用，適應變化

探索更靈活修讀方式

　　在大二階段，福建師范大學小學教育專業的許少宇就選擇修讀小學科學教育微專業。

　　此前，在教育部發布有關“做好科學教育加法”相關政策的背景下，小學科學教育微專業應運而生。

　　福建師范大學小學科學教育微專業重點講解生物實驗課。

　　許少宇告訴記者，報名該專業的學生人數大大超過了招生人數。他表示：“目前，我們國家在小學科學老師這方面的需求是很大的。報名的火爆，正是大家順應時代之需的選擇。”

　　許少宇一直有當小學科學老師的夢想。據他介紹，在微專業的課堂上，授課老師通過各種各樣的教學方式讓同學們身臨其境地學習到如何為小學生上課，大家“對于如何教授小學生有了更專業的認知”。

　　“小學科學教育微專業彌補了主專業課程的不足。相比于主專業，微專業導向更加明確，其課程設置也更加精準。”許少宇說。

　　在大一階段，廣播電視編導專業的王睿沐就選擇了修讀電影創作微專業。他表示，這是自己的興趣使然，同時也是對主專業學習的延伸，“廣播電視編導專業本身就包含有關電影制作的基礎性課程，但是缺少實踐性、系統性”。

　　他分享道，電影創作微專業以制作電影的步驟為主線，設置了諸如攝影課、導演藝術課等兼具理論性和實踐性的系統化課程，還整合了各個學院、不同領域的師資來擔任授課老師。

　　“比如，電影美術課的授課老師來自藝術學院。老師以電影為載體，帶著同學們用文藝理論分析電影結構。他所帶來的很多理論是我們聞所未聞的，打開了我們的視界。隨著我們對理論越來越熟悉，我們的電影分析也從感性走向理性。”王睿沐分享道。

　　福建師范大學小學科學教育微專業課堂

　　在我國高等教育當前的專業課程設置中，轉專業、輔修專業等修讀方式也為學生提供了選擇專業的補充渠道。微專業與這些方式的不同之處在哪里？它對學生的吸引力如何？

　　福建理工大學教務處處長蔡彬清認為，微專業的設立在滿足復合型人才需求方面尤具重要意義。

　　“當前，技術發展及行業需求的變化都非常快。因此，社會發展對于復合型人才的需求越來越大，相關就業崗位的要求也越來越高。”蔡彬清介紹，福建理工大學的微專業項目建設并非在原來專業的基礎上再多一門課或者兩門課，而是建設全新的專業。“我們學校以工科見長，許多微專業的設立借鑒了新工科交叉融合的建設理念。例如，智能會計、非遺數字化保護等微專業，融合了當下熱門的數字技術與傳統人文社會學科，為學生提供跨學科、跨專業的學習機會。”

　　微專業課程多由5門到10門，共20個學分左右的課程模塊組合而成，小而精是其課程體系的顯著特點。

　　“微專業的‘微’體現在兩方面，一是課堂人數少，二是課程要求學分少。對于學生來說，微專業最大的優勢是靈活性。”蔡彬清介紹，在招生門檻上，微專業基本不設置學科背景門檻。微專業允許學生在主專業學習之外，選擇圍繞特定學術領域或研究方向的一組核心課程。這種靈活性使學生能夠根據自己的興趣和職業規劃進行個性化學習。

　　“目前，對于學生而言，主修專業學時量已經相當大。在此情況下，學時不容小覷的雙學位、輔修等專業修讀方式會給學生帶來更大的學習壓力和更重的學習負擔。相形之下，微專業是比較輕松的另一種選擇。”

　　蔡彬清進一步介紹，學生完成該專業要求的所有學分即可獲得微專業修讀證書，如果因學業壓力大只完成部分課程，也同樣可以獲得相應的學分。

創新應用型人才培養

　　近年來，國內多所高校都陸續開設了微專業，開設微專業成為高校創新人才培養模式的一項重要探索，也被認為是“增強大學生職業競爭力的有益嘗試”。

　　記者搜索發現，不少學校在微專業建設與管理辦法中提到“微專業的職業導向性”，即微專業的課程設置和實踐項目強調職業技能和實際操作能力的培養，使學生具備解決實際問題的能力。

　　以莆田學院為例。2022年，莆田學院出臺《莆田學院微專業建設管理辦法（試行）》，立項了首批微專業16個，成為福建省較早開設微專業項目的高校之一。2022年起，莆田學院陸續開設跨境品牌運營、逆向工程與快速成型等14個微專業，并進行了兩輪招生，共招收學生400多人。

　　莆田學院教務處副處長吳佳清介紹，學校以崗位能力、個性發展和職業發展等為導向設置微專業，主要是面向地方重點產業鏈中的熱門職業，例如，莆田的跨境電商、工藝美術、香文化等。

　　“比如，跨境品牌運營微專業開設了國際商務英語、跨境品牌策劃、跨境品牌運營和跨境品牌管理實訓等系列核心課程，旨在培養學生的跨境品牌運營能力。學生修讀這類微專業，畢業后就能夠更加適配這些崗位的用人需求。”吳佳清說。

　　記者關注到，2022年9月，莆田學院華峰產業學院創新創業微專業正式開班。經過選拔，該微專業共錄用120名來自9個二級學院、23個專業的學生。

　　該微專業由莆田學院與華峰華錦有限公司聯合共建，課程師資由來自校企雙方和行業前沿的資深專家團隊共同組成，旨在引導學生深耕專業領域知識，并著重在鞋服產品設計行業大膽創新。

　　開班儀式上，華峰華錦有限公司人力資源中心高級經理胡白樺表示：“這是校企雙方攜手培育技能型、專業型、高素質人才的第一步。華峰產業學院將以此為契機，進一步探索校企合作、共建新模式，培育更多高素質、高技能的專業型、產業型、應用型人才。”

　　記者從莆田學院獲悉，目前，微專業建設是學校創新應用型人才培養模式的重要抓手。一方面，根據產業或企業的某一類崗位群需求，學校設計適配的微專業和相應課程，使學生一畢業即可滿足企業要求；另一方面，學校也會基于某個具體項目開發課程群，讓學生既學到知識，又得以在工程實踐、商業實踐中鍛煉解決實際問題的能力。

　　當前，不少高校將微專業的設立視為縮短專業教育與職業需求的“最后一公里”的有益嘗試。

　　湖南師范大學教育科學學院教授吳克明認為，微專業在國內高校的興起有一定的時代背景。由于專業對就業具有重要影響，每年高考后的志愿填報期，考生如何填報合適的專業都會成為社會熱點話題。總體上，學生更愿意報考市場需求旺盛、就業率和預期回報率高的熱門專業。在這一背景下，高校為了緩解熱門專業的供需矛盾，紛紛采取應對措施。這其中就包括大家熟知的專業調劑政策以及近年來推出的微專業政策。

　　吳克明覺得，作為新生事物，微專業更偏向于職業性，在一定程度上為冷門專業學子提供更多掌握熱門技能的機會，有利于他們擴大就業范圍。

　　然而，也有不少人質疑：小而美、小而特的微專業在幫助學生提升職業核心能力、提高就業創業競爭力上的實際效果究竟如何？而且，要進一步推進微專業建設，也有不少難以回避的問題：如何使微專業教學與傳統專業教學差異化？微專業的課程建設和傳統專業課程建設怎么協調？

　　過去20多年來，我國高校一直在推進完全學分制教學與管理改革。完全學分制以選課為前提，把學分和績點作為學生學習質和量的計量單位，并與畢業、學位授予直接掛鉤。它強調采用多樣的教育標準和較為靈活的過程管理方式，對學生進行培養。

　　基于此，教育學者艾萍嬌認為，開設微專業是推進完全學分制教學的階段性舉措。最終，微專業將融入所有專業建設的課程改革之中，成為各專業學生完成大學學業所需選修的跨學科課程學習模塊內容。從這一角度看，開設微專業的探索，對推進高校的整體教學改革具有現實意義，不但可以積累一批跨學科課程，還可以積累提高教學質量的經驗。（記者 蔣豐蔓 實習生 邱彥頻 文/圖）

　　記者手記

　　理性看待微專業

　　微專業具有小學分、精課程、高聚焦、跨學科等特征，是高校積極應對就業市場需求新變化的有益探索，在解決大學生就業問題上具有一定積極意義。

　　作為新生事物，微專業正成為關注熱點。有關專家提示，高校在實踐中需要注意以下幾方面的問題：首先，微專業的設置應精準錨定市場需求。比如，高校可重點考慮設置與新技術、新產業、新業態、新模式相適應的微專業，以及與STEM學科（即科學、技術、工程、數學）相關的微專業。其次，高校設置微專業必須結合自身已有的教學設備條件和師資力量，保障人才培養質量。再次，高校必須正確處理常規專業與微專業間的關系，不能顧此失彼。

　　對于大學生而言，選擇微專業是提升個人技能和能力的積極嘗試，也是為將來更高質量就業作出的努力，這是值得充分肯定和鼓勵的。但在有限的大學生活中，大學生應該量力而為，科學制定適合自己的職業規劃，在知識學習和社會實踐中努力探索職業興趣，在充分認知自我的前提下，作出理性選擇。（記者 蔣豐蔓）