升級版勞動課怎么上？國家級實驗區打個樣！

　　勞動課富含“讓人成為人”的最根本、最深遠的育人功能，是跨學科的融合教育。

　　2021年5月，教育部公布全國中小學勞動教育實驗區名單，我省龍巖市、廈門市集美區、泉州市安溪縣入選，走上勞動教育“沒有考試、沒有評價，講起來重要、做起來次要、不檢查就不要”的破題之路。近兩年的實踐和探索，讓人們看到勞動課的可喜變化，更對其未來充滿期待。

　　勞動教育“獨立成課”的第二個學期，福建各地中小學在陸續開齊勞動課之后，開始探索構建更加豐富多樣的課程體系。

　　這并非易事——勞動課富含“讓人成為人”的最根本、最深遠的育人功能，是跨學科的融合教育；勞動課主陣地雖在校園，卻要讓孩子們成長于天地間。

　　2021年5月，教育部公布全國中小學勞動教育實驗區名單，我省龍巖市、廈門市集美區、泉州市安溪縣入選，走上勞動教育“沒有考試、沒有評價，講起來重要、做起來次要、不檢查就不要”的破題之路。

　　近兩年過去，在國家級實驗區里，勞動課有了哪些“提檔升級”，又迎來哪些新挑戰？近日，記者走進安溪縣的中小學展開實地調查。

　　安溪茶校初一年級同學在上勞動實踐課。

　　茶田里多了新農具

　　課堂上添了新教具

　　3月9日上午9點，福建省安溪茶業職業技術學校（以下簡稱“安溪茶校”）校內勞動實踐基地，一隊紅白相間的“運動服”穿行在蔥綠色的茶園里。驚蟄過、茶脫殼，該校初一年級學生新學期的首堂戶外勞動課，從感受鐵觀音茶樹萌動、觀察老樹出新梢開始。

　　“大家看，一部分茶樹已經出新梢了。”領隊老師林清蘭招呼同學們圍上前來，指著一株茶樹的葉梢說道，“等新梢長到3～5葉快要成熟，形成駐芽，頂葉達到六七成開面時，我們就采下2～4葉梢，這就是我們常說的‘開面采’。”

　　尚未到采茶時節，同學們依然可以在茶園里勞作。不過，他們的農具不止鋤頭和鏟子，還有卷尺和燒杯——進行完翻地、拔草、澆水等常規項目之后，他們領到了兩項新任務：估算基地內生態茶園年產量多少、分析生態茶園的土壤酸堿度。

　　同學們分成兩組，一組拿著大卷尺，繞著茶園開始測量。“記錄一下，這塊田長約14米、寬約10米。”“幾塊茶園測量完面積加起來就是總面積。”“單位面積產量=總產量÷總面積。安溪全縣茶園面積60萬畝，產量6.2萬噸，生態茶園覆蓋率達80%以上。按這樣算下來……”七嘴八舌討論過后，大家低頭在記錄本上唰唰唰地計算起來。

　　地的那頭，另一組同學從茶樹根部附近抓起一些土放進燒杯溶解，又拿出試紙沾了沾、甩一甩，按在酸堿度pH值對照表色卡上觀察。“土壤pH值是5.5。”“那這土壤酸堿度正好呀！”幾名同學感嘆道。

　　一旁的老師點點頭：“茶樹喜酸，一是因為茶樹是菌根植物，菌根只適合在酸性土壤中；二是茶樹是嫌鈣植物，在酸性土壤中鈣會淋失、含量低，能促進茶樹增長；三是茶樹是喜鋁植物，當pH值大于6時，鋁含量就很少，因此茶樹生長最適宜的pH值在4.5～5.5左右。”

　　轉眼下課鈴響，同學們意猶未盡。“以前上勞動課就是單純出出汗，現在上勞動課出了汗還動了腦，非常有趣！”學生周夢婷說。

　　課堂上學到的知識，能在勞動實踐中加以應用和鞏固；那勞動中習到的技能，能帶回課堂嗎？

　安溪二十小同學們在上藤編勞動課。

　　9日下午3點半，安溪縣第二十小學（以下簡稱“安溪二十小”）四年級的數學課堂上，同學們見到了幾個“熟悉又陌生”的教具——藤編收納筐。

　　“請同學們先分組計算出這個收納筐的展開面積，再幫廣交會編織與藤鐵工藝品展區設計者一個忙——展區里有一個長150米、寬2米的展臺，如果在展臺兩邊都放滿這種藤編收納筐，相鄰兩個之間的距離都是1.2米，我們需要擺放多少個？”

　　安溪二十小位于當地一個工藝產業園區域內，大部分學生家長從事家居工藝及其配套行業，孩子們從小就接觸各種各樣的工藝品，對藤鐵工藝品熟悉程度尤其高。2017年，該校創辦之初，學校將竹藤編工藝傳承定為辦學特色，以周末社團的形式開展竹藤編教學。一年后，學校開設竹藤編校本課程，編寫《安溪竹藤編》教材，將藤鐵工藝的專業技術引入勞動課堂，安排四、五年級學生每周兩節藤編課，學習竹藤編工藝制作技能。

　　安溪二十小將非遺藤編技藝與美育融合。

　　擁有安溪竹藤編非遺實踐工作坊和傳承基地的名銜，該校的勞動課很快名聲在外。然而，挑戰隨之而來。2021年5月，安溪縣入選全國中小學勞動教育實驗區名單，縣教育局要求縣域內所有中小學每一所學校要確定一個勞動教育主題、建設一處勞動教育場所、編寫一套勞動實踐指導手冊、組建一支勞動教育師資服務隊伍、打造和評選一批勞動小能手，同時保證一周至少開設一課時勞動教育課。

　　對于安溪二十小，縣教育局在“六個一”的要求上加了碼：“特色勞動課怎么實現學科融合？你們試試看。”

　　當年12月，安溪二十小交出了一份《非遺文化與學科融合教學設計匯編》。匯編內容來自全校所有學科教師，大家將竹藤編文化知識、工藝技巧與所教學科進行融合，并且從當月開始在課堂上實踐。漸漸地，同學們學會了用英文介紹家鄉的非遺，學會了從各個角度描寫和彩繪藤編手作，不少數學教具變成了藤編工藝品，連音樂課用的伴奏樂器都是自己設計制作的藤編沙錘。竹藤編非遺文化，在這所學校里由點及面地與更多學科相融合。

　　“始終思考勞動課能不能給學生開扇窗”

　　無論是安溪茶校“茶田里的沉浸式勞動課”，還是安溪二十小“課堂上的非遺竹藤編”，都不是安溪縣升級版勞動課的最早樣板。事實上，在前述“六個一”實施方案下發后，該縣聞令而動的各中小學，很快出現課程同質化的情況——“六個一”都有，但也只是字面上這“六個一”。

　　“推進勞動教育，要擺開架勢不難，難在如何重塑老師們的教學思維模式，讓他們始終思考勞動課能不能給學生開扇窗。”安溪縣教育局局長高志強說。

　　去年11月19日，縣教育局親自下場，在城廂鎮經兜村舉行了一場中小學生“春種秋收·晚稻開鐮”勞動教育主題實踐活動，給全縣中小學打了個樣。

　　安溪茶校初一年級同學在上戶外勞動課。

　　當天，來自安溪一中、鳳城中學、實驗小學的近200名師生走進田間，在生物、數學、地理、美術等學科教師的指導下開展現場活動。下田收割、打稻、整理秸稈之外，學生們跟著安溪實小的體育教師用稻稈做小手工，跟著安溪一中的地理教師學習土壤的深作層知識，跟著鳳城中學的美術教師對豐收的田野進行即時寫生；勞作過程中，還逐校拉歌唱起勞動主題的歌曲號子……

　　這一招讓校長、老師們大受啟發。

　　“勞動課不能停留在‘出出汗’的簡單體力勞作，也不能停留在體驗農耕的層面，它必須針對不同年段進行內容細化，讓學生們變‘初體驗’為‘沉浸其中’。”安溪茶校校長李瑞章說。

　　“勞動課品牌有了，接下來我們應該更深入地去思考如何用潛入式‘匠心勞育’來踐行非遺文化。”安溪二十小校長蘇巧麗說。

　　不少校外勞動教育實踐基地也感受到變化。在安溪茶校的校外勞動教育基地之一、福建安溪裕園茶基地有限公司，裕園茶品牌創始人林揚聞說：“學生們不再像以前那樣只是過來采采茶、體驗一下傳統制茶工序、感受一下現代制茶技術，他們會更深入地去探究不同種類茶樹的相關知識。所以，這兩年基地也在加大力度引進國內不同種類的茶樹，并爭取到農業專家更多的智力支持，來為學生們提供更優質的校外勞動教育服務。”

　　學校的主動求變、學校和基地的“雙向奔赴”，高志強相當樂見。“推動勞育與德育、智育、體育、美育融合并進，推動勞動教育與學科課程體系聯結滲透是我們當前的工作重點。我們鼓勵各校除勞動教育必修課程外，將其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容，而這部分內容不僅將作為我們今年評選名師的賽題，也將很快納入教學質量評價。”他說。

　　為更多學校的勞動教育樹立好榜樣，正在成為我省三個國家級中小學勞動教育實驗區的努力方向。據了解，在廈門市集美區，52所中小學建立起校內勞動實踐基地，建立了勞動教育教師特聘制度，落實勞動教育保障制度。龍巖市的一些縣級市，正在采用公、民辦相結合的方式推動勞動教育開展。

　　受訪者們亦坦言，目前，中小學勞動教育沒有統編的教材、沒有成熟的教學樣板、沒有專業專職的師資、沒有科學規范的評價體系，勞動教育抓什么、怎么抓、如何評，大家都還在摸索和嘗試。

　　安溪茶校同學們在茶園里勞作。

　　據省教育廳思政處二級調研員戴八一介紹，2020年以來，我省主要從頂層設計、課程研發、項目賦能、條件保障、監測評價等方面因地因校因生制宜，扎實推進中小學勞動教育落地生根、走深走實。省級財政已經連續三年每年安排500萬元專項資金，保障我省勞動教育有效實施。目前，我省已遴選建設了3個勞動教育實驗區、40個勞動教育實踐基地、283項勞動教育實踐特色項目，初步形成“實驗區+學校特色項目+實踐基地”一縣一品牌、一校一特色的勞動教育實施模式。

　　去年以來，我省成立福建省學校勞動教育發展中心和學校勞動教育指導委員會，承擔全省學校勞動教育研究、指導、培訓、服務等工作，為推進勞動教育提供專業支撐。我省還把勞動教育納入教育督導內容，納入市縣（區）政府和學校落實勞動教育主體責任的檢查考評，考評結果與文明城市、文明校園創建相掛鉤，進一步凝聚推進勞動教育的共識與合力。(記者 儲白珊 文/圖)