不出國也可以培養(yǎng)國際化人才

　　最近幾年，中國留學生已經成為美國國際學生中最大的群體。據估計，這個數字在近幾年會翻倍，尤其是高中與本科年齡段的學生數目會急劇增加。政府與社會可能認為現在的留學熱是為中國經濟培養(yǎng)國際化人才的好機會，但真的是這樣嗎？

　　越來越多的中國有錢人開始把國外大學文憑與名牌汽車、豪華住宅等同，看作是一種必須的奢侈品，留學似乎變成了一種社會跟風現象。

　　很多人雖然打算到另一個教育體系中去讀書，卻沒有轉變原有的思維模式，把申請國外大學的過程也等同于應付考試，即“SAT+TOEFL+AP=‘美國高考’”。準備高考的學生在背書、做高考題，而準備出國的學生在背單詞、做SAT題。為了圓美國名牌大學夢，學生走出了奧數班，走進了英文考試補習班。家里投入的資金也與日俱增：國際部的學費、美國夏令營的學費、補習班的學費、中介費、考試費……

　　以上這些都是為了能考入好大學而做的準備，很多人認為只要把學生送到美國的頂尖大學，他們會自然而然地成為所謂的“國際化人才”。其實“國際化人才”不在于持有國外文憑，而是在于擁有人類公認的品質。這包括擁有很強的適應能力、有同情心、可以換位思考、受到挫折不會輕易放棄等。比如，擁有適應能力就能夠很快融入一種新的文化，這要比僅僅懂得語言更加重要。

　　所以在理論上，中國學生其實不用出國留學也可以成為國際化人才。但是我們如果不作出努力的話，留學熱不僅無法為中國培養(yǎng)人才，反而只會帶來人才流失。其他國家如日本、德國等都可以在本土培養(yǎng)國際化人才，中國為什么不能呢？關鍵中國現在是依靠留學解決問題，而不是在本國采取行動，推動教育的改革。

　　在目前的情況下有很多新的教育嘗試，如公辦學校的國際部，都面臨多方面的壓力。但如果想把國際部辦好，首先要抱著一種實驗的心態(tài)，并且允許自己犯錯。但大部分的公辦學校都已經在傳統(tǒng)教育理念下運行了幾十年，他們的轉變會有很多顧慮，而改革時新的教學理念也讓很多家長和學生難以消化。

　　以北京大學附屬中學國際部為例，我們的教育理念是盡量為學生營造美國大學的學習環(huán)境。學生被賦予相對大的自由空間，讓他們自己選課并安排課余時間。學生需要擁有自我控制能力和時間管理能力，這是當今人才必備的素質，越早掌握它，一個人的機會就越多。學校不會用嚴格的管理去剝奪學生們犯錯誤的權利，但會事先讓他們了解需要承受的后果。因為學生只有在自己犯了錯誤之后，才會理解這些品質的重要性并調整自己。

　　但是很多家長和學生很難接受這個理念。有的家長把學校看作一個服務機構：他們付了每年8萬元學費，學校就必須保證孩子考出高分，進入排名靠前的美國大學。新進來的學生對這種教育也不是很適應，在傳統(tǒng)意義下“學習不好”的學生缺少學習動力，并習慣了來自老師的壓力。而“學習好”的學生則是習慣了老師的表揚、同學的崇拜，缺乏適應能力，缺少全面的自我認識，這導致他們的世界觀很狹隘，無法包容與自己不同的人。

　　北京大學附屬中學國際部在試著改變這種局面。為了得到家長的理解，學校不僅召開家長會，還每周寫一封致家長信，公開學校本周的所有事項，很多學生也在開始的階段之后越來越適應這個環(huán)境。但是，雖然國際部的學生在英文閱讀、邏輯思維與自主學習等方面進步明顯，學校也在不斷為學生們創(chuàng)造新的學習機會，如去美國野外露營、去非洲做義工等，但很多家長依然很難接受這種教育理念。

　　這也是一些國內公辦學校不愿意有所行動的原因。為了激發(fā)這些學校的積極性，可以考慮邀請部分世界頂尖的高中進入中國開辦學校。國外的學校與公辦學校的國際部形成良性的競爭關系，也就激發(fā)了國內學校對于教育改革的積極性。

　　無論具體措施如何，現在我們都要開始深入討論新教育的嘗試。如果想要自己培養(yǎng)國際化人才，我們必須盡快行動起來。

　　(江學勤 作者系北大附中校長助理兼國際部主任，劉一凝、陳卓然為北大附中國際部高二學生，對本文亦有貢獻)